Y es que las conductas autolesivas y la ideación suicida en edades escolares se han incrementado en los últimos años, siendo la pandemia del covid19 un importante punto de inflexión. Los problemas psicológicos y socioemocionales en adolescentes suponen un reto educativo y sociosanitario de primera magnitud a nivel nacional y mundial y el impacto que generan a múltiples niveles (personal, familiar, social, académico, etc.) es evidente. Todo ello ha hecho que las administraciones educativas se pongan en alerta, reaccionado con protocolos como el que va a desarrollarse con el Proyecto PsiCe.

El Proyecto PsiCE, del que forma parte José Antonio Luengo, Decano del Colegio de Psicólogos de Madrid y que presentó en nuestro centro en el mes de abril, se está llevando a cabo en toda España, promovido por el Consejo General de la Psicología de España a través de su fundación (Psicofundación), con un equipo investigador de la Universidad de La Rioja en colaboración con la Consejería de Educación, Universidades, Ciencia y Portavocía de la Comunidad de Madrid.

El Proyecto PsiCE pretende prevenir los problemas emocionales de los adolescentes y proporcionarles bienestar

Recientemente, un equipo de psicólogas educativas colegiadas, con amplia experiencia en el trabajo con la comunidad educativa y la atención al bienestar emocional de adolescentes y jóvenes, explicaron a nuestros alumnos cómo se va a implantar este proyecto, así como el seguimiento que se hará en cada una de sus fases.

El que el Colegio Amanecer haya tenido el gran privilegio de formar parte del Proyecto PsiCE, ha sido teniendo en cuenta criterios de representatividad, tamaño y titularidad de nuestro centro, y porque nuestro colegio lleva muchos años trabajando en temas de prevención emocional y de salud mental de sus alumnos, a través de diversas y destacadas acciones y proyectos, gracias al trabajo desarrollado por nuestro Departamento de Orientación, tutores y profesores, y que han merecido el reconocimiento de diversas y prestigiosas instituciones.

El proyecto se va a desarrollar en varias fases:

1. En un primer momento, se realizará un estudio de campo aplicando un cuestionario diseñado de forma específica para conocer el estado de bienestar psicológico del alumnado del centro. Su cumplimentación, que asegura el anonimato de cada participante, será coordinada por las psicólogas colegiadas asignadas a cada centro. La participación es voluntaria y requiere del consentimiento por parte de las familias.
2. En un segundo momento, con el análisis de las respuestas por parte del equipo investigador, se seleccionarán los participantes para el Programa de intervención y se asignará de manera aleatoria al alumnado participante en dos grupos.

Los horarios concretos de realización de las 10 sesiones en cada uno de los grupos se concretarán con el colegio y con la premisa de facilitar la participación de las personas seleccionadas, interfiriendo lo menos posible en su vida académica y personal.

El proyecto, que tendrá una duración aproximada de dos años, tendrá, además, un seguimiento a los 3, 6, 12 y 18 meses, para valorar la estabilidad de los aprendizajes obtenidos en las sesiones y el bienestar emocional de los participantes a corto, medio y largo plazo.

Es de destacar que el Proyecto cuenta con todos los avales y garantías de los Comités de Ética y Protección de Datos que aseguran la confidencialidad absoluta de la información y datos que serán relevados.

Cada centro educativo recibirá un informe general de los resultados obtenidos en el cuestionario, que permitirá tener información sobre la situación del alumnado participante en términos de bienestar emocional. Este informe no contendrá ningún dato específico por cada alumno o alumna participante.

Además, al finalizar el Estudio, se prevé un plan de difusión de resultados en los que trabajarán el equipo investigador y las instituciones involucradas de cada Comunidad Autónoma, dirigido tanto a la comunidad educativa como a la sociedad en general.

El Proyecto PsiCE, como proyecto de investigación, posee una enorme relevancia ya que permitirá disponer de programas psicológicos rigurosos en el ámbito educativo, esenciales para mejorar los procesos de aprendizaje, el rendimiento académico y el bienestar emocional y calidad de vida de las y los adolescentes.

Se considera que proporcionará información muy relevante sobre estrategias basadas en la evidencia científica, de alto impacto en el contexto educativo español. Y tendrá́ claras repercusiones en la prevención y promoción de la salud mental de los jóvenes, en la gestión eficaz de los recursos educativos y sociosanitarios y en la Psicología educativa y su papel en los centros educativos.

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Y es que los destinos a los que se desplazaron tanto nuestros alumnos como sus profesores, cada uno con sus propias peculiaridades, fueron preciosos entornos naturales, proclives a la realización de las actividades que se llevaron a cabo durante varios días.

Las convivencias fomentan una mayor fuerza y unión del grupo

Así, en Secundaria, 1º viajó hasta Santa Elena (Jaén), 2º hizo lo propio hasta Baños del Sagrario (Toledo) ,3º se desplazó hasta la provincia de Salamanca, en concreto a Guijo de Ávila y 4º puso rumbo hacia las playas de La Manga (Murcia).

Por su parte, en Primaria, 1º y 2ª pusieron rumbo a la localidad madrileña de Chapinería. 3º y 5º se desplazaron a Talamanca de Jarama, en concreto al Centro Educativo Internacional El Jarama. 4º eligió como escenario Manjirón, en la Sierra Norte de Madrid, mientras que 6º viajó hasta la también localidad madrileña de San Martín de Valdeiglesias.

Ante estos idílicos emplazamientos naturales, no podían faltar actividades, talleres y juegos para que las jornadas se convirtiesen en auténticas aventuras. Paseo en canoa, piragüismo, escalada, tirolina, paseos a caballo, tiro con arco, senderismo y rutas, talleres variados como los de plantas aromáticas, mermeladas, pastoreo, apicultura, vendimia, cuidado y alimentación de animales en la granja…y todo ello acompañado de actividad física y deportiva, juegos y, cómo no, movimiento de esqueleto, la última noche, en las distintas disco-party montadas para la ocasión.

En definitiva, días de convivencia e ilusión para disfrutar del relax, del fomento del compañerismo y de la amistad, de la concentración, la comprensión y el fortalecimiento personal y del grupo para impulsar este comienzo de curso 2022-23 en el mejor escenario de grupo posible.

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“Emociones con Patas”, surge, tal y como nos explica Nuria Máximo, Directora y coordinadora de la Cátedra Animales y Sociedad de la Universidad Rey Juan Carlos, una vez que la empatía es incluida en la nueva Ley de Educación: “Llevo años diseñando proyectos de Formación en Valores para alumnos de los Grados de Educación Infantil y Primaria, y cursos de verano para profesores que incluyen la empatía pero hasta ahora no habíamos podido diseñar un proyecto que específicamente trabajara la Empatía hacia los animales como contenido curricular de una asignatura en Primaria tal y como plantea la LOMLOE”.

La posibilidad de poner en práctica este proyecto pionero en nuestro colegio, surgió, como manifiesta Nuria, “debido a que el Colegio Amanecer siempre ha sido favorable a la colaboración de diferentes estudios y proyectos de investigación de la URJC. Fue el primer colegio que se apuntó al programa de Formación en Valores (desarrollado también por la URJC) en el año 2012 y nos parecía que por su ideario y diseño de trabajo con los niños iba a encajar y querer colaborar con este nuevo proyecto”.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=”El colegio Amanecer se adelanta a la entrada en vigor de la nueva ley de educación, que incorpora este contenido al currículum de la enseñanza obligatoria” use_theme_fonts=”yes”][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]Los objetivos de la Cátedra de Investigación Animales y Sociedad son, entre otros, mejorar la relación que los seres humanos tenemos con otras especies animales y el mundo natural, “por lo que la vía de la comunicación es el camino excelente si se quiere mejorar”, afirma Nuria, quien añade que “además trabaja con entidades rigurosas y responsables, así que, conjuntamente diseñamos Emociones con Patas”.

Este proyecto pionero en España, del que forman parte la Cátedra Institucional de Investigación Animales y Sociedad de la URJC, PsicoAnimal y Cita Terapias y Animales y el Colegio Amanecer, consta de 12 sesiones agrupadas en cuatro módulos, que son “Convivencia responsable”, “Inteligencia emocional con perros”, “Inteligencia emocional con caballos” y píldoras de “Mindfulness”.

En la práctica, el proyecto se lleva a cabo mediante una estrecha cooperación entre los tutores de las tres aulas de 1º de Primaria del Colegio Amanecer y el equipo profesional que lo imparte y se entregan materiales y proyectos para que cada tutor pueda trabajar contenidos de cada uno de los módulos. Así, el primer módulo incluye un proyecto denominado: “La ciudad de los pájaros en nuestro cole” y que actualmente están desarrollando todos los niños y niñas, tal y como explica nuestra profesora Anais en este vídeo.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_video link=”https://youtu.be/Ej2VyKCjzoE” align=”center”][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]Debido a la situación actual con los protocolos de prevención de la COVID, la metodología es on-line, señala Nuria, que afirma que “a través de las videollamadas conectamos a los equipos profesionales (seis expertos en psicología, pedagogía, y terapia ocupacional) con las aulas y dentro del horario de una asignatura concreta, en este caso, la de “Proyects”. Los niños podrán conocer a 6 perros y 2 caballos en su entorno natural de vida, se les enseñarán los principios de la inteligencia emocional de los perros y los caballos, las bases fundamentales del cuidado de otros animales y estrategias básicas de autoconocimiento y gestión emocional”, recalca.

El equipo animal es intencionadamente heterogéneo y diverso en cuanto a las especies, las razas/no razas, el aspecto, las edades y el temperamento de los individuos que lo componen. De esta manera, los niños aprenden a identificar las emociones de individuos diversos, y a apreciar el valor de cada uno con independencia de su raza, aspecto o edad. Todos los animales tienen en común que han sido adoptados y algunos han sufrido y superado situaciones de abandono y/o maltrato.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_message]

“Emociones con patas” crea un espacio motivacional para fomentar el desarrollo de la inteligencia emocional y las habilidades sociales de los alumnos, con el acompañamiento de animales, en este caso perros y caballos.

[/vc_message][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]Preguntada por los beneficios que la empatía hacia los animales proporciona a los niños, Nuria comenta que “la empatía es una pilar fundamental en el desarrollo personal de los seres humanos, una herramienta de prevención de la violencia y generador de conductas pro-sociales. Trabajamos con los niños para dotarles de empatía hacia todos los seres vivos desde la cognición y la emoción, y ese aprendizaje experiencial pasa automáticamente a ser transferido en la convivencia con las personas. La empatía se ha demostrado como estrategia idónea de prevención del bullying escolar. Además, enseñamos a los niños a razonar y generar pensamiento crítico a través de las relaciones con los animales y el medio natural por un mundo más pacífico”, subraya.

En esta línea, existe una abundante literatura científica sobre los beneficios de la formación en empatía hacia los animales como estrategia de prevención de la violencia interpersonal, y específicamente del acoso en las etapas escolares. De la empatía, la capacidad de ponerse en el lugar del otro, surge todo el abanico de conductas prosociales, como la compasión o la solidaridad. Todos ellos son factores protectores frente a la violencia social.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=”La empatía hacia los animales previene la violencia y conductas antisociales” use_theme_fonts=”yes”][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]La conexión emocional innata que sentimos por otros seres vivos (biofilia), permite ejercitar la empatía desde la infancia, y está en la base de las Intervenciones Asistidas con Animales. Parte troncal del proyecto ‘Emociones con Patas’ consiste en enseñar los fundamentos de la inteligencia emocional de perros y caballos, aprendiendo a identificar las emociones básicas de ambos animales y su comunicación. La transferencia de este aprendizaje a las relaciones humanas es automática.

Por su parte, y como conclusión, desde el Colegio Amanecer, Fernando Bello, director del Colegio Amanecer, explica que “en nuestro colegio las emociones tienen un valor fundamental en el proceso educativo. Pero no solo las que proyectamos o percibimos en las personas que nos rodean, sino con todo nuestro entorno. Por esta razón, este proyecto nos pareció realmente interesante y hemos querido acercarlo a nuestros alumnos incorporándolo en nuestro programa pedagógico”.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row]

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En una pandemia como es la del coronavirus y que, desgraciadamente, todavía no hemos erradicado, el concepto de felicidad cobra aún mayor importancia como meta para tratar de superar, lo antes posible, los miedos con los que estamos conviviendo, “y agarrarnos a la esperanza”. Y sí, la consecución de la felicidad es posible entrenando antes nuestras competencias emocionales, tal y como nos va a explicar nuestra protagonista en las próximas líneas.

Leticia Garcés señala que el ser humano está programado para sobrevivir a través de emociones desagradables: “El miedo es la emoción que nos ha permitido llegar hasta donde estamos ahora, pero lo que nos hace sentir bien son las emociones positivas”, anuncia.

Es decir, la felicidad también hay que entrenarla, tal y como destaca Garcés: “Esta parte positiva hay que educarla, porque el niño, desde que se levanta hasta que se acuesta, está rodeado de emociones desagradables, por ejemplo, pereza para ir al colegio por la mañana, hacer los deberes, tareas cotidianas en casa, etc”.

¿Y qué es lo que hay que entrenar en uno mismo para alcanzar la felicidad? La respuesta es sencilla de contestar, pero no siempre fácil de llevar a cabo “si no trabajamos la automotivación, el autoconocimiento, la voluntad y el dominio propio, etc. Debemos entrenar al niño en competencias emocionales para que pueda enfrentarse a las distintas emociones displacenteras con las que se encuentra en su día a día”, responde la pedagoga navarra, creadora de la plataforma Padres Formados.

A modo de ejemplo, Leticia afirma que hay que entrenar al niño para que encuentre motivación en el hecho de que si hace el trabajo que se le pide desde el colegio o en casa, la recompensa la va a tener a continuación, porque podrá socializar con sus amigos y disfrutar de su tiempo libre. “Es decir, en este caso, estamos trabajando la responsabilidad cuya motivación es la recompensa de su tiempo libre”.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=”Con los menores debemos trabajar hábitos y normas” use_theme_fonts=”yes”][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]El cerebro de un niño, desde los tres a los doce años, todavía no tiene madurez, y está programado para evitar todo lo que le genera malestar por propia voluntad. Es por ello muy importante, como destaca Leticia, trabajar en esa franja de edad, hábitos y normas: “Por ejemplo, los padres debemos entender que para un niño el simple hecho de decirle que se lave las manos antes de comer puede suponerle un malestar porque le implica un esfuerzo o deja de hacer algo que le gusta. En ese caso, debemos trabajar con el niño para que se enfrente a la frustración de dejar de hacer una actividad que le gusta por lavarse las manos. Si lo trabajamos, el niño sabrá reconocer una frustración y lo expresará. Un niño que tiene capacidad de autoregulación, tendrá más probabilidad o capacidad para generar su propio bienestar emocional”.

Así pues, la felicidad es la capacidad que tiene el ser humano para generarse emociones positivas duraderas una vez que ha entrenado sus competencias emocionales (vínculo afectivo, apego seguro, competencias emocionales). Ello le hace alcanzar bienestar, satisfacción, alegría, etc. “Es decir, el niño puede estar frustrado ante el estudio pero a la vez tiene la capacidad para automotivarme y pensar que, cuanto antes empiece, antes termina para luego hacer deporte. Esto no tiene que venir de los padres. Es motivación exterior y no ayuda porque no moviliza su voluntad y le puede presionar”.

En líneas anteriores ha aparecido el concepto de Educación Emocional, pero ¿qué es?, ¿cómo lo definimos? Leticia Garcés manifiesta que “es el entrenamiento que las personas tienen que adquirir en competencias emocionales para manejarse a nivel emocional. De lo contrario, somos esclavos de lo que sentimos y el ser humano, lo que anhela por encima de todo es la libertad, y no tomar una decisión por miedo o por una emoción mal gestionada”, subraya.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_message]Es muy importante educar en hábitos y normas a los niños desde los 3 a los 12 años para que se enfrente a situaciones que no le agradan, identifiquemos qué le genera frustración y llevar a cabo acciones concretas para enfrentar esa situación. Con ello, el niño aprenderá a tener tolerancia a la frustración.[/vc_message][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]Conviene recordar que los tres primeros años del niño son fundamentales, ya que es el momento en el que se establece el apego seguro, algo que es fundamental en su devenir emocional. “El trato que recibe el cerebro del menor en esos años le va a condicionar, pero no determinar. Le condiciona porque vive experiencias muy emotivas que se graban a nivel inconsciente y de las que no somos capaces de recordar.”.

Es por ello que las personas necesitan aprender a ser conscientes de sus sentimientos y aplicar estrategias para regular, en parte, lo que sienten y poder así actuar, ya que las emociones no se pueden controlar. Lo que manejamos son los sentimientos, que son las emociones hechas conscientes.

Los seres humanos estamos afectados emocionalmente, y las emociones tienen tres componentes: fisiológico, cognitivo y comportamental. Un estímulo genera una emoción y si aplicamos estos tres componentes nos hacemos dueños de la emoción, no al contrario.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=”La Educación Emocional debe tener un papel primordial en los colegios” use_theme_fonts=”yes”][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]Trasladado al ámbito de la Educación, ¿cómo pueden o deben trabajar los colegios la Educación Emocional? Leticia considera que la Educación Emocional debe tener su representación como asignatura propia o transversal, “para que se aprenda de forma vivencial y sistemática, con un programa continuado en el tiempo, cuidando el clima, el estrés y la situación del docente ante la diversidad, saber qué le estimula, que no le sobrepasen los estímulos y también ver lo que se le pide a las familias, lo que les preocupa, etc”.

A la pregunta del papel que deben desempeñar los padres en la educación emocional de sus hijos con respecto al sistema educativo, Leticia considera que “no se trata de que seamos los padres perfectos, sino lo suficientemente buenos. Ahora somos más permisivos y sobreprotectores que en otras épocas y nos hemos trabajado lo suficiente la tolerancia a la frustración con ellos”.

“Hay creencias que debemos hacer conscientes para eliminarlas o erradicarlas”, continúa Garcés, quien recalca que “por ejemplo considerar que el niño no para de llorar para manipularnos y por eso no le atiendo, es un error. En esa situación el niño tiene una necesidad vital y real a nivel cerebral, porque su cerebro se está construyendo hasta los 24 años a nivel analítico”. Otra creencia negativa es “el cachete a tiempo viene bien, a mí me los dieron”. “Ahí impartimos violencia en un momento en el que el niño necesita ser comprendido emocionalmente. No mostramos empatía, perdemos vínculos con el niño, el apego es inseguro y genera mala comunicación. Esto nos viene de una creencia que nos lleva a actuar de una forma determinada”, apostilla.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_message]Principales beneficios de la Educación Emocional para los niños:

• Libertad
• Mejora a nivel de relaciones socioemocionales
• Mejora de la relación entre iguales
• Capacidad de generar su propio bienestar emocional
• Desarrollar su propia resiliencia para enfrentarse a los miedos y a la adversidad.
• Empatía: saber pedir perdón y saber perdonar.
• Tolerancia a la frustración
• Beneficios de salud
• Capacidad para ser más optimista, proactivo y tomar decisiones aplazando la recompensa.

[/vc_message][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]¿Cómo aprende emociones un menor en el colegio?, le preguntamos a Garcés, quien responde que “es un trabajo sistemático a través del espacio que le dedicamos. Ya sea con una asignatura específica o un tiempo semanal para hacer ejercicios de educación emocional de forma vivencial (a través de la música para los peques de Infantil y con cortometrajes para Primaria o Secundaria, por ejemplo). Y luego hay un trabajo transversal, en diferentes asignaturas. Es importante ver cómo gestionamos los conflictos, que son una oportunidad sobre la que trabajar, no erradicar.”, recalca.

Es normal que surjan conflictos en el colegio, al igual que pueden surgir en cualquier grupo o relación humana. Para Leticia no tiene por qué influir la edad o la madurez del alumno ya que “la edad no siempre nos hace madurar. Tenemos que diferenciar entre una madurez evolutiva y la madurez que adquiere por sí mismo el individuo. Lo importante es que los conflictos se vean como oportunidades para trabajar en el momento, como una aplicación de la educación emocional. Cuando hay un conflicto hay colegios que quieren erradicarlo porque lo relacionamos con el bullying o el ciberbullying y al tenerlo vamos a ser catalogados como mal colegio, cuando en realidad es una oportunidad de trabajarlo”, esgrime.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_message]El bullying tiene que cumplir con unas características.

• Intención de hacer daño de una persona a otra.
• Diferencia de poder de uno a otro.
• Indefensión aprendida (convencerme de que no hay salida o solución para mí, que me merezco ese maltrato).
• Repetición en el tiempo.
• Observadores que ven lo que ocurre, pero no actúan.

[/vc_message][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]Además de estas características hay que dar respuesta a estas preguntas para atajar el problema y que la balanza no esté descompensada. “Un suicidio no es por el acoso sino por lo que sucede a raíz del acoso. El menor no ha tenido apoyos ni recursos.”, afirma Garcés.

Ante una situación de acoso hacia un menor, debemos preguntarnos si el menor acosado cuenta con recursos emocionales para contrastar la situación. “Por ejemplo, si sabe pedir ayuda cuando es agredido, si sabe enfrentarse a las adversidades, si tiene otras cosas con las que regularse o equilibrarse a nivel emocional, si tiene un entorno familiar que le ayuda, etc”, afirma Leticia.

Cuando un conflicto deriva en una mala actitud del menor hacia el profesor, Garcés señala que “la mala actitud es una interpretación que le damos, que podemos interpretar como algo malo y cómo nos afecta. La mala actitud nos da una información que la buena actitud no nos proporciona y es sobre lo que podemos trabajar. Un mal comportamiento parte de un estado emocional difícil de manejar. Ese menor me necesita. Si hay emociones, no conductas, mal gestionadas, se traducen en comportamientos molestos. El comportamiento es adaptativo, no malo”.

Y es que la inteligencia emocional impide ejercer y tolerar la violencia. Tanta ayuda necesita el acosado como el acosador, los dos son víctimas y necesitan ayuda. Si no se ayuda al acosador toda su vida ejercerá violencia.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=”El papel de la Educación Emocional ante el covid-19″ use_theme_fonts=”yes”][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]No cabe duda de que esta pandemia sanitaria provocada por el covid-19 ha provocado numerosos dramas y tragedias familiares que van a requerir de una importante asistencia emocional para asimilarlo y superarlo con el paso del tiempo. “La educación emocional le permite a la persona reinventarse, salir a flote, enfrentarse al miedo, no hundirse y fortaleces nuestro sistema inmune emocional”, asegura.

En el caso del miedo de los menores ante esta pandemia y su reacción, Leticia manifiesta que “hay miedos individuales que dependen de cómo ha vivido cada uno esta situación. Habrá niños que sientan miedo enfermizo, tensión, que saldrán con máximas medidas de seguridad y sin querer tocar nada porque lo han vivido en casa y se ha hablado mucho de ello, les han hecho muchas advertencias. Otros habrán vivido lo contrario y otros lo habrán vivido con precaución, buscando un equilibrio, que al final es lo mejor. No me preocupan tanto los miedos en sí, sino el cómo respondemos a esos miedos.”.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_single_image image=”12116″ img_size=”full” alignment=”center”][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]Aplicado al colegio, Leticia Garcés cree que es importante “que haya mucha observación y escucha activa, que es ir más allá de la conducta. Hay que devolverles el mensaje de “te comprendo”, no desviar la información que el niño trae desde casa, no quitarle importancia. Nos interesa más saber los mensajes que recibe de casa para aportarle en el aula un cierto equilibrio, hablar mucho con ellos y saber cómo se sienten seguros para realizar una actividad en el aula e irnos adaptando poco a poco a cada uno de ellos. Lo ideal y difícil es el equilibrio”.

Cuestionada sobre si habrá un antes y un después de la educación emocional respecto a esta pandemia, Garcés afirma que tiene dudas “porque olvidamos muy rápido. El ser humano se mueve muchas veces por beneficios a corto plazo y en la educación emocional no es así. Quienes antes de la pandemia han dado importancia a la educación emocional han tenido más capacidad de adaptarse a ella y quien no, ha tenido más problemas”, concluye.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row]

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“No hay camino para la Paz, la Paz es el camino”. Esta conocida frase de Gandhi es el punto de partida, cada día, del Colegio Amanecer y que quedó aún más patente en la celebración del Día de la Paz y la No Violencia.

Nuestros alumnos de Educación Infantil disfrutaron de lo lindo con múltiples juegos cooperativos y actividades. Así, construyeron preciosos y coloridos murales con símbolos de la paz y tuvieron tiempo para bailar, visionar obras de teatro con marionetas, participar en acciones para fomentar la paz y la solidaridad e incluso los mayores se atrevieron a dar la merienda a los más pequeños, lo que nos dejó imágenes muy entrañables.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=”Actividades multidisciplinares en Educación Primaria” use_theme_fonts=”yes”][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]Por su parte, en Primaria se trabajó de manera multidisciplinar, con actividades en distintas áreas, de educación física, valores, música, inglés y art para conmemorar este Día de la Paz y la No Violencia. En función de cada nivel se llevaron a cabo distintos proyectos a través de los cuales se trabajó el respeto, los Derechos Humanos, la no violencia, la resolución de conflictos y el acoso escolar.

Todos los alumnos de Primaria diseñaron y elaboraron magníficos murales con los que simbolizaron la Paz. Leticia, una de nuestras profesoras de Primaria, destacó que el objetivo de estos murales “es que los alumnos reflexionasen sobre qué aspectos pueden mejorar ellos en el colegio, ya que sin paz dentro del colegio no podemos entender la paz fuera” y añadió que “los profesores hicimos varias fotos de los alumnos en el patio, en los que se les veía felices y disfrutando. Pusimos esas fotos en el mural y luego ellos añadieron su reflexión en el papelito del like. Nos encantó ver cómo pensaban y maduraban sus ideas”, apuntó.

Diana y Marta, también profesoras de Primaria, afirmaron que en Art se dedicó una sesión, vinculando los contenidos a la conmemoración de esta jornada solidaria: “En 3º y 4º hablamos de cómo contribuyen ellos a la paz en su entorno y cómo resuelven los conflictos. En 5º y 6º lo extrapolamos a un ámbito más general, qué se hace en el mundo para contribuir a la paz. Todas estas ideas las llevamos a un mural, con ladrillos de colores que son propuestas para romper esos muros que separan y dificultan la convivencia. 1º y 2º contribuyeron con su trabajo de estudio de colores para elaborar los collages, las letras y otros estampados del mural”, subrayó.

Además de los murales, los alumnos asistieron al visionado de un vídeo colectivo que también vieron alumnos de otros colegios apuntados a esta iniciativa a la misma hora, con un claro mensaje de solidaridad y tolerancia. Y cómo no, no faltó nuestra tradicional carrera solidaria organizada junto a la ONG Save The Children, en favor de los niños más desfavorecidos, y en la que profesores y alumnos demostraron su destacada preparación física.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=”Carrera solidaria junto a Save The Children” use_theme_fonts=”yes”][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]Con este acto concluyó este Día de la Paz y la No Violencia, que supone una jornada de reflexión para que todos los integrantes de nuestro colegio pongan en práctica cada día los valores y sentimientos solidarios y de amistad y luchemos por conseguir un mundo mejor para todos, en especial para aquellos niños que viven en situaciones de especial vulnerabilidad.

Aprovechamos la ocasión para invitaros a nuestra sección de “La Foca Feliz” y disfrutéis del vídeo completo de esta preciosa y emotiva jornada, en el que aparecen las opiniones de varios de nuestros alumnos de Primaria, así como inéditas y divertidas imágenes de este Día de la Paz y la No violencia. Como pequeño avance, os dejamos este resumen.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_video link=”https://youtu.be/SE291sAThb8″ align=”center”][/vc_column][/vc_row]

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Con el fin de facilitar esta adaptación, acogida y acompañamiento de los nuevos alumnos, así como para el resto de alumnos que afrontan un nuevo curso, el colegio Amanecer puso en marcha, hace ya varios años, numerosas acciones y dinámicas de cohesión de grupo, un plan de acogida, convivencias fuera del aula y otras actividades que se llevan a cabo hasta el segundo trimestre del curso escolar. Todo ello, está englobado dentro del Plan de Convivencia del colegio.

Tutores y profesores, determinantes para la adaptación de los alumnos

El objetivo, como afirma la Jefa de Estudio de Primaria Remedios Delgado, es “facilitar la adaptación de los alumnos a la dinámica del centro y al grupo de clase nivel. El tutor designa alumnos ayudantes dentro de cada grupo para que los nuevos alumnos se sientan acompañados y les ayuden a incorporar los hábitos organizativos, además de disfrutar del ambiente, del compañerismo y del juego”, subraya.

En esta fase, el papel de los tutores y profesores es determinante para la rápida adaptación de los alumnos a la dinámica de las clases. Para ello, programan una serie de actividades muy variadas durante los primeros meses de curso, para que los alumnos se conozcan entre sí, adquieran confianza y se genere un buen clima dentro del aula, siendo principios clave el respeto, la colaboración y la solidaridad.

David Martí, profesor de Primaria de nuestro colegio, incide en esta línea y asegura que “el trabajo de aula que se realiza en los primeros días es muy importante, en la medida que hay que evitar tensiones en el comienzo de curso. Después, es importante utilizar la gamificación y la improvisación como herramientas para que los alumnos se sientan bien. Estas dinámicas de grupo ayudan a conocer a los profesores y a cohesionar e integrar a los nuevos alumnos. Crea vínculos, no solo con los amigos, sino también con los compañeros”, apunta.

Juegos y dinámicas para reforzar la cohesión de grupo

Como ejemplo de estas dinámicas de cohesión de grupo tenemos la que realiza Carola con sus alumnos de 1º de Primaria, conocida con el nombre de “tela de araña”. En ella, “cada alumno se presenta a los demás y cede el testigo, en este caso la cuerda de la tela de araña, a otro compañero para que también se presente y así sucesivamente hasta que se han presentado todos, formando una completa tela de araña. Con ello, hemos trabajado en equipo y hemos reforzado la cohesión de grupo”, afirma Carola.

Remedios también nos explica su divertida actividad que describe así: “Reparto entre los alumnos unas tarjetas con preguntas al azar y cada uno de ellos elige una pareja. Se colocan cara a cara y responden de forma alternativa a las preguntas de la tarjeta. Una vez que han respondido se elogian y van rotando el número de puestos para que haya la máxima interacción entre ellos”, afirma Remedios, quien añade que “con esta actividad se favorece la expresión oral, el conocimiento personal y de los compañeros, favoreciendo así la cohesión del grupo y la convivencia, respetando las normas de interacción oral, el turno de palabra, los gestos adecuados, el agradecimiento y los elogios después de completar la información. Tras ello, valoramos cómo se ha sentido cada uno y para qué les ha servido”.

David también realiza una serie de juegos que se basan en “sentirse bien, trabajar en equipo, lograr un bloque para fortalecerlo con varias sesiones y crear un clima agradable pero con control en las conductas y, sobre todo, generar confianza para que ellos se sientan a gusto ante un nuevo reto que les viene por delante”, concluye Martí.

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En esa línea, y como ya es tradicional desde hace muchos años, el colegio Amanecer vivió una nueva temporada de convivencias para sus estudiantes de Primaria y Secundaria. Englobadas dentro de nuestro Plan de Convivencia, los alumnos disfrutaron durante varios días de las más diversas y entretenidas actividades, en contacto directo con el medio ambiente y la naturaleza, con el fin de compartir intensas experiencias y aprendizajes para facilitar, con posterioridad, su relación y mutuo conocimiento en clase.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_images_carousel images=”6982,6983,6984,6985,6986,6987,6988,6989,6990,6991,6992″ img_size=”full”][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]Del 18 al 20 de septiembre inauguraron las convivencias del presente curso escolar los más pequeños de Primaria (1º y 2ª) así como los alumnos de cuarto. Mientras que los primeros disfrutaron de la experiencia en Chapinería, los segundos acudieron a la también localidad madrileña de Villanueva de Perales.

La siguiente semana, del 24 al 27 de septiembre, fue el turno para los restantes cursos de Primaria (3º, 5º y 6º) así como para todo el ciclo de Secundaria.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=”Multiaventura, deporte, senderismo, granja y muchas más actividades.” use_theme_fonts=”yes”][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]Tercero y Quinto de Primaria disfrutaron de una maravillosa convivencia en la localidad madrileña de Talamanca de Jarama, mientras que sus compañeros más mayores, de 6º de Primaria, se desplazaron hasta San Martín de Valdeiglesias. Ya en ESO, nuestros alumnos de 1º acudieron a la preciosa ciudad jienense de Cazorla, 2º hizo lo propio en Cabañeros y su precioso Parque Nacional, 3º viajó hasta el precioso pueblo salmantino de Guijo de Ávila, y la playa, en concreto La Manga del Mar Menor, fue el escenario idílico elegido por 4º.

Nuestros alumnos tuvieron la ocasión de disfrutar, bajo una excepcional climatología, de numerosas, intensas y entretenidas actividades de multiaventura, senderismo, deporte, contacto con diversas granjas de animales, canoas y muchos más juegos y talleres que tuvieron como colofón final, en todos los grupos, una última noche de discoteca, en la que junto a sus profesores les convirtió, por un buen rato, en los reyes de la pista.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row]

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En estos primeros años de convivencia, lo importante es que los niños sepan distinguir y tratar sus diferencias porque, al igual que ocurre entre los adultos, los conflictos también se producen entre los pequeños y nada ocupa y preocupa más a unos padres que el que sus hijos no sean felices en el colegio por un conflicto mal resuelto.

Destaca la psicoterapeuta María Jesús Ávila que es necesario trabajar la inteligencia emocional de los niños, “tanto en casa como en el colegio, para que se enfrenten a las dificultades porque se les sobreprotege en exceso y se impide que desarrollen esas técnicas cruciales y trabajen su autoestima. Una persona con poca autoestima no sabe quererse y va a ser un muñeco con el que hagan con él lo que quieran”, recalca.

En la misma línea, Remedios Delgado, Jefa de Estudios de Primaria del Colegio Amanecer, señala que “lo primero es reconocer que ser padres no es fácil ya que en torno al niño gira todo un mundo complejo. Hay que quitar a los padres esa parte de autoculpa cuando un niño no siempre se comporta adecuadamente. Los niños tienen que tener una experiencia en valores para aprender de sus errores y ser responsables de sus actos. No hay que sobreprotegerles y es importante que afronten los problemas para que en la madurez sepan diferenciarlos y resolverlos. Por eso, en estos primeros años de su educación, el papel de las familias, profesores y tutores es muy importante, escuchándoles, ayudándoles y colaborando con ellos”, subraya.

Ahora bien, ese aprendizaje inicial debe partir de los adultos, reafirmando un mensaje único y de consenso ante el niño: “Es normal que un niño se equivoque. Quienes no nos podemos equivocar cuando les transmitimos un mensaje somos las familias y los tutores. Los puntos de vista diferentes de los adultos se deben poner en común, en una única postura y con un mensaje consensuado, de lo contrario el niño tendrá problemas para diferenciar entre lo correcto y lo incorrecto. No distinguirá los problemas ni cómo actuar ante ellos”, enfatiza Remedios.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=”El alumno nunca va a estar solo ante un conflicto” use_theme_fonts=”yes”][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]La pregunta “del millón” es, entonces, cómo se resuelven los conflictos entre los niños, evitar que un pequeño se sienta acosado por otro u otros. Remedios señala que en el Colegio Amanecer, bajo un exitoso y práctico Plan de Convivencia, se trabaja desde dos perspectivas, una de prevención y otra de resolución de problemas: “En esa labor preventiva lo primero que hacemos es escuchar al alumno, que hable y que identifique en qué se ha equivocado. Si no lo identifica, se lo hacemos entender con diálogo, respeto, empatía, colaboración y otros valores que trabajamos en distintas áreas para que reflexione y, a continuación, comente qué va a hacer para que ese problema no se repita. Es decir, se trata de generarle una asimilación natural, hacerle ver que no va a estar solo y que vamos a ir con él de la mano para ayudarle a solventar el conflicto”, manifiesta.

Este trabajo de asimilación natural del alumno lo trabajan todos los profesores pero, en especial, es clave la figura del tutor, ya que este recoge la respuesta de los niños así como toda la información que aportan los profesores. Al ser una persona      muy cercana al niño, tiene complicidad con él, ve posibles problemas y no deja que se generen.

Y es que, como reitera Remedios, “lo importante es que un niño venga al colegio contento y seguro. Esa seguridad debe ir refrendada por el tutor, sus profesores y sus compañeros. Queremos que el niño tenga la certeza de que jamás se va a sentir solo, y ello implica un trabajo preventivo y que el alumno identifique lo bueno de lo menos bueno, reforzando lo positivo y jamás desde la amenaza. El éxito no es solo resolver un conflicto, sino el trabajo diario sobre convivencia y la implicación de todas las partes”, aclara.

Y a fe que los distintos programas puestos en marcha están dando resultado, ya que el número de conflictos muestra, desde la implantación del Plan de Convivencia del colegio Amanecer, una tendencia a la baja: “Sabemos qué tipo de problemas nos podemos encontrar en las aulas”, afirma Remedios y, en base a ello, desde el centro se actúa con distintas medidas y acciones concretas.

Así, en Primaria, los alumnos de primer curso empiezan con un “Plan de Acogida a niños nuevos” y un “Plan de Cohesión de grupos” que se acomete en el primer trimestre. En el segundo y tercer trimestre se trabajan más temas, siempre de respeto y empatía, y luego otros más específicos como saber controlar un enfado, qué es el acoso escolar, trabajo de diferenciación y respeto a uno mismo, así como diferencias entre “ser chivato y contar lo que me pasa”, es decir, enseñar al alumno la diferencia entre uno y otro. Antes, los compañeros no se atrevían a contar si veían un conflicto con otro niño porque el acosador les acusaba de “chivato” y ahora sí, sabiendo que con ello están ayudando al compañero que es acosado porque este último no siempre cuenta el problema que está viviendo. De ahí la labor activa de los compañeros que observan, así como el apoyo del tutor y de los profesores.

El colegio desarrolla este trabajo a través de debates, cortos de cine, libros y lecturas, charlas de alumnos ayudantes (empiezan en 5º Primaria. Los alumnos de 6º dan charlas a los más pequeños, relacionados con labores preventivas de concienciación), talleres externos (Cruz Roja, Mapfre y Comunidad de Madrid) y trabajo transversal en todas las áreas para que sea una asimilación natural.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=”Un plan de convivencia debe ser preventivo” use_theme_fonts=”yes”][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]Gracias a todas estas medidas los conflictos de acoso entre iguales han disminuido cada vez más. Los niños están identificando, cada vez mejor, dónde y cuándo se puede generar un conflicto y cómo evitarlo.

Sin embargo, como matiza Remedios, en los últimos tiempos está surgiendo un nuevo conflicto que viene del mundo del fútbol, no en otros deportes, y que está “generando rivalidad entre los niños. El fútbol mueve masas y los niños son seguidores e imitadores de los futbolistas, de lo que ven, de los gestos y de una rivalidad que no siempre es sana, compitiendo por ser el mejor, el que más destaca. Debemos concienciarnos todos de este problema, familias, entrenadores y profesores. Desde el Colegio Amanecer trabajamos los valores  en el área de Educación Física y en el deporte” apunta.

Refrendando las palabras de Remedios, nuestro psicólogo y responsable del Departamento de Orientación, Javier Rueda, destaca que “un plan de convivencia no tiene sentido si no es preventivo. La convivencia escolar es responsabilidad de todos, familias, profesores y tutores, para que se genere el mejor ambiente posible. Y ahí es muy importante comunicar a los tutores y profesores cualquier tipo de conflicto que se detecte. Y eso no es ser chivato, al revés, es ayudar a una persona y compañero que lo pueda estar pasando mal. En cualquier caso, cada día más estamos aprendiendo a mejorar y afrontar los conflictos. Esa es la verdadera utilidad del conflicto, que los alumnos se den cuenta de lo que han hecho mal y les sirva para aprender y madurar”, afirma Javier, quien destaca también la figura y la labor del Alumno Ayudante, “elegido por sus propios compañeros y que es clave en esa primera intervención para resolver un conflicto entre iguales”, subraya.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row]

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Si hace dos días fueron los peques de Escuela Infantil los que inauguraron el curso, hoy han sido el resto de alumnos, pasando por Primaria, Secundaria y Bachillerato, los que han regresado a las aulas después de un fructífero periodo vacacional.

Maeva Soriano, Jefa de Estudios de Educación Infantil del nuestro colegio, asegura que las primeras horas de los alumnos más pequeños “han sido una mezcla de emociones. Hemos visto de todo. Emoción ante lo desconocido, miedo que se ha reflejado con algún llanto ante la primera separación de los padres, familias que lógicamente quieren saber cómo van a estar sus hijos en esos primeros instantes, etc. Los más mayores, en cambio, estaban más contentos de volver a ver a sus amigos y compañeros. Hemos visto muchos abrazos entre ellos”, afirma.

No cabe duda de que cada curso es diferente y, por ello, Maeva considera que “cada curso es un reto. Lo importante es que cada día vivamos en un ambiente agradable, que nos enriquezca a todos, alumnos, profesores y familias, y que los peques, aunque tengan una rutina y ciertas normas de funcionamiento, sean sorprendidos cada día, que no prevean lo que va a pasar”, destaca.

Otro de los puntos clave para nuestra profesora y jefa de estudios es la convivencia y es que, como subraya Maeva, “si hay algo que enriquece un colegio es la capacidad que tienen los alumnos mayores de enseñar y compartir experiencias con los más pequeños”.

Para concluir, nuestra protagonista apunta que, a final de curso, le gustaría terminar con la satisfacción de “haber ofrecido a cada alumno aquello que necesita para madurar, crecer, aprender y que el proceso no sea forzado. Que sepan que aprender es divertido y muy gratificante”, recalca con una sonrisa de oreja a oreja.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_video link=”https://youtu.be/eNTLi6kKGII” align=”center”][/vc_column][/vc_row]

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Durante la jornada en la que se llevó a cabo, los alumnos de 6º de Primaria transmitieron a los de 3º información sobre cómo optimizar el respeto y la convivencia, así como reconocer el bullying, sus diferentes tipos y cómo plantarle cara. Tal y como aseguró Sonia “pretendemos que estos alumnos ayudantes, que son elegidos por sus compañeros, sean modelo dentro de los grupos de los patios para favorecer que ningún niño o niña se quede solo. Si ven que alguno está haciendo algo mal, se acercan no para resolver el conflicto, porque para eso estamos los profesores, pero sí para ayudar a los compañeros y que sepan que tienen a alguien cercano a ellos para contar su problema”, subraya.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_single_image image=”6342″ img_size=”full” alignment=”center”][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]Y es que, como se ha comprobado, es muy efectiva la información o consejos que los alumnos reciben de otros alumnos más mayores para encarar estos conflictos, porque no solo es a través de un adulto, sino de igual a igual con otro compañero. Los alumnos de 3º son muy receptivos a esta información proporcionada por sus compañeros más mayores e incluso ya cuentan con información previa antes del comienzo de estos entretenidos y efectivos talleres de convivencia. Sonia destaca que los pequeños “se muestran muy receptivos a la información que reciben y participan con sus preguntas. Les hace sentirse más cercanos y conocer el mundo de los alumnos ayudantes para cuando les pueda tocar a ellos”. [/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_custom_heading text=”Los alumnos valoran la información recibida de otros alumnos mayores” use_theme_fonts=”yes”][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]Al término de estos talleres varios alumnos ayudantes mostraron su visión de la jornada. Así, Candela afirmó que “ha sido una experiencia maravillosa y divertida. Hemos podido enseñar a los pequeños cosas que a nosotros nos han enseñado en su momento”. Por su parte, Adrián manifestó que le gustó mucho “preparar estos trabajos y presentaciones en grupo con mis compañeros, ver la satisfacción de los alumnos de 3º y, además, me ha servido para conocer la perspectiva del trabajo de un profesor”. Finalmente, Eva recalcó que se sintió “muy motivada gracias a las preguntas e interés de los alumnos más pequeños. Les ha interesado sobre manera los videos sobre bullying y los diferentes tipos. Personalmente, me quedo con el trabajo previo que hemos realizado con los compañeros, la presentación en el aula y las expectativas e interés de 3º de Primaria. Considero que estos talleres son muy positivos para ellos porque la explicación les viene de otro alumno y eso les ayuda y motiva”, subrayó.

Y es que, como destacó Sonia, la jornada fue todo un éxito por “la gran implicación y preparación de los alumnos ayudantes, su colaboración para trabajar óptimamente en equipo y el interés mostrado para que los alumnos más pequeños supiesen cómo y a quien acudir en caso de ver alguna conducta negativa respecto a la convivencia”. No cabe duda de que en toda sociedad y grupo humano existen conflictos, pero siempre podemos utilizar el lenguaje y la comunicación para tratar de solucionarlos, sin que el problema vaya a más, como tratamos de poner en práctica en el colegio privado Amanecer de Alcorcón.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_single_image image=”6343″ img_size=”full” alignment=”center”][/vc_column][/vc_row]

La entrada Taller de resolución de conflictos de los Alumnos Ayudantes de 6º de Primaria se publicó primero en Colegio Amanecer - Alcorcón.